2025年暑期，南京師范大學泰州學院“紅心研墨”實踐團隊走進江蘇沭陽官墩村小學，開展為期兩個月的語文與英語教學實踐。大學生志愿者周子馨與隊員們打破傳統教學模式，以生活化、情境化的課堂設計，幫助鄉村學生更深入地理解知識、感受文化的魅力。
古典新繹：文學與生活的對話
在語文教學中，志愿者周子馨以王維《送元二使安西》為內容，摒棄照本宣科的教學方式，引導學生從實際生活出發理解詩意。她請學生觀察窗外楊柳，體驗“客舍青青柳色新”的意境，并以一杯清水具象化地呈現“勸君更盡一杯酒”的離別之情。這種貼近現實的教學手法顯著提高了學生的參與熱情，超過80%的學生主動分享自己對詩意的理解——有人聯想到親人遠行時攜帶的家鄉水土，有人提起畢業時同學互贈的禮物。實踐團隊發現，搭建文本與現實之間的橋梁，能夠有效激發學生的學習主動性和情感感悟能力。
(圖為實踐隊周子馨出鏡 馬海燕攝)
光影教學：偶然天氣促成沉浸課堂
教學過程中，天氣轉陰，教室光線漸暗，恰與當日課文《燈光》的情境相契合。周子馨及時調整教學方案，在講述郝副營長借火光為部隊引路的段落時，劃著一根火柴。黑暗中跳動的火苗迅速凝聚了學生的注意力。她借機提出“這束微光要照亮什么”的開放性問題，學生們的回答多樣而富有想象力：有的說是“知識之路”，有的認為是“勝利的方向”，還有學生聯想到“未來的希望”。窗外閃電劃過，照亮孩子們專注的面龐，仿佛完成了一場無聲的跨時空對話。課后值日生格外認真地擦拭燈具，成為教學效果最直觀的體現。
(圖為實踐隊周子馨出鏡 馬海燕攝)
教學相長：實踐中的反思與優化
實踐團隊在復盤時指出，具象化教學手段在幫助學生理解抽象情感方面效果顯著。一杯清水、一根火柴，都能成為情感教育的媒介。開放性問題的設置打破了標準答案的束縛，鼓勵學生表達多元思考。記錄者馬海燕在課堂跟拍中發現，當學生將課文與自身經歷相聯系時，眼中閃現的“理解之光”最具感染力。這一現象提示團隊，教學記錄不僅應關注流程，更應捕捉情感共鳴的瞬間，為后續方法優化提供重要依據。
活力英語：字母與鄉土的奇妙結合
英語課堂上，志愿者一改傳統教學順序，將二十六個字母與學生熟悉的鄉村生活意象相結合。例如字母“S”與“偷吃桑葉的蠶”關聯，學生通過模仿蠶的動作加深記憶。方言曾是發音教學的一大挑戰，尤其是“th”音，學生難以準確發出。周子馨以蒲公英絨球為教具，演示吹氣口型，引導學生送出“白色微風”。當蒲公英細絮飛舞時，清晰的“th”音終于在教室中響起。
戲劇融學：多感官參與提升語用能力
在短語“take shelter”的教學中，團隊設計情景劇提升學生參與感。學生手持葵葉作傘，披麻袋扮演“烏云”，戴貓耳發箍代表“雨天”，在角色扮演中歡笑互動，詞語含義通過動作和場景自然記憶。課后測試顯示，參與戲劇表演的學生對短語的記憶留存率遠高于傳統教學模式。團隊意識到，只有通過多感官參與，才能真正實現語言知識的內化。
文化共情：雙語并行涵養自信
在跨文化教學中，團隊注重英語學習與鄉土文化的融合。周子馨將中英文信件并置懸掛，引導學生觀察格式差異，進而討論中西方文化習慣的不同。在“詞卡貼地球儀”活動中，學生將“apple”詞卡貼在雅典附近，并類比“古希臘人視蘋果為智慧之果，就像沭陽的稻穗”。學生在詞卡背面繪制家鄉作物，讓玉米、板栗、菱角等圖案貼滿世界地圖。結課日，一名曾抵觸英語的男生用粉筆畫出“稻穗中國”與“漢堡美國”，并以字母橋連接兩大洲。當“Shuyang”坐標被標注上去時，團隊更加確信：語言教學的真諦不是以外語替代母語，而是建造雙語并行的立交橋。
(圖為實踐隊周子馨出鏡 馬海燕攝)
結語：
南京師范大學泰州學院“紅心研墨”團隊此次沭陽官墩村教學實踐，通過創新教學方法將文學賞析、語言學習與生活經驗、鄉土文化相融合，為鄉村教育提供了新思路。團隊表示將繼續探索更貼近學生生活的教學方式，幫助鄉村學生在認識世界的同時，筑牢文化根基，實現全面發展。
