是日，“紅心研墨”團隊抵達沭陽縣官墩村，開啟語文與英語特色教學實踐。語文教學致力融合古典詩文與現代文本，善用生活情境與即興環境資源，引領學生品味文學;英語教學依托生活化、可視化策略，穿插鄉土素材，輔助學生跨越學習障礙，達成知識有效轉化。實踐為鄉村教育開辟了多元可能，團隊將總結經驗，持續投入鄉村教育，助推學童成長與教育發展。

　　語文之橋：融通文學與生活體驗

　　七月中旬，“紅心研墨”團隊在墩村小學呈現了一堂文學交融的語文課。成員周子馨以王維《送元二使安西》及王愿堅《燈光》為藍本，嘗試突破教學定式，使鄉村學子直觀感受文學的溫度與力量。

　　課程開始時，為拉近古詩與學生距離，周子馨創新教學設計。解析“客舍青青柳色新”，她邀請學生觀察窗外垂柳晨露，將詩句化入實景;闡釋“勸君更盡一杯酒”，則以半杯清水為引，激發對離別情感的具象感知。這一互動扭轉了單向傳授，學生紛紛結合自身——有談家人遠行攜帶的鄉土，有論畢業贈禮，超80%學生主動分享，以純真語言演繹詩意。

　　教學進程中，意外天氣也成為獨特教育資源。午后降雨光線轉暗，恰應《燈光》課文情境。當講到郝副營長點燃書本時，周子馨劃亮火柴，黑暗中躍動火苗即刻抓住全場注意力。她發問“這束光要照亮什么”，學生答案深刻，有的指知識之路，有的言勝利方向。電光掠過瞬間，光芒與專注面容相映，宛若跨越時空的回應。課后學生擦拭燈管尤為仔細，印證了教學的深遠影響。

　　此次實踐讓團隊確信，教育需串聯文本與生活，鼓勵主動探求。具象化方法與開放性問題，突破了標準答案局限，喚醒了多元思維。

　　(圖為實踐團隊周子馨出鏡，馬海燕拍攝)

　　英語之趣：鏈結語言與在地文化

　　八月蟬鳴不絕，英語課堂同樣熱情洋溢。周子馨摒棄傳統教學序列，以生活化、形象化手段，將英語字母與學生日常及鄉土記憶相連，緩解學習焦慮，也為教育者提供新視角。

　　教授字母“S”時，周子馨手腕輕轉畫出曲線，引導學生聯想“偷吃桑葉的蠶”，孩子們歡笑模仿，使字母煥發生機;教室一隅蛛絲，成為字母生活化的自然印證。團隊認識到，語言教學應從學生熟悉生活出發，調動感知，讓外語學習更親切，減少心理障礙。

　　發音訓練中，針對“th”音受方言影響問題，周子馨借助蒲公英絨球，掌心托球示范呼氣口型，“舌尖輕觸齒間，送出輕柔氣流”，飛絮飄散時，準確發音隨之而來。形象演示與視覺場景，使抽象語音要領變得可感。后續評估顯示，參與情景互動學生短語記憶效果明顯優于傳統學習。團隊因而明確，語言重在應用，需調動多感官參與，實現知識消化。

　　跨文化教學融合鄉土內容，引發文化自信思考。周子馨展示中英文書信，引導學生對比差異，有生發現“王維未寫公元年份”，引導出中西時間表達與文化習慣討論。隨后，結合地球儀與詞卡，學生手指追隨希臘字母“A”路徑跨越洲際，將“apple”詞卡貼于雅典;周子馨類比“古希臘視蘋果為智慧果，如沭陽稻穗”，鼓勵學生背面繪制家鄉作物。此舉促進英語詞匯與鄉土文化融合，幫助建立文化坐標系，增強在地認同。

　　實踐價值：勾勒鄉村教育新路徑

　　“紅心研墨”團隊通過官墩村語文、英語教學實踐，為鄉村教育探索出多元路徑。語文以文學為橋，連生活以悟經典;英語以鄉土為媒，破語言學習之障，均堅持以學生為中心，激活學習內生動力。

　　(圖為實踐團隊周子馨出鏡，馬海燕拍攝)

　　結語：

　　團隊深刻認識到，鄉村教育須立足本土、創新方法。要開發生活資源，聯通教材與鄉景體驗，讓知識“有溫度”;要設計豐富互動，借助情境活動與感官調動，讓學習“有活力”;要守護文化根脈，在教學中融入鄉土文化，讓自信“有根基”。未來，團隊計劃延續經驗，深耕鄉村教育。一方面優化教學模式，細化語文“詩意貫通”與英語“鄉土融入”法;另一方面開展教師培訓，分享案例，帶動更多鄉村教育者創新;同時長效跟蹤學生成長，評估教學效果，推動鄉村教育在探索中進階，以教育之光點亮鄉村孩子未來，為鄉村教育高質量發展貢獻心力，助益更多學子在知識浸潤中實現思維與心靈共成長，勇敢走向廣闊天地。