第一部分 前 言

當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在經歷廣泛而深刻的變革。前所未有的機遇與挑戰并存。這對每個人的人文素養和社會參與能力提出了更高要求。站在新的歷史起點上，如何充分體現建設社會主義核心價值體系的要求，努力吸收當代人文社會科學發展的最新成果，切實提高青少年的公民素質，已成為一個重大的時代課題。

《歷史與社會》作為一門綜合課程，力求遵循唯物史觀，從學生生活實際出發，順應當代社會發展，突破原有的學科界限，整合歷史、地理及其他人文社會科學的相關知識與技能，幫助學生把握生活時空、人地關系，著力培養學生的國家認同、全球視野和環境意識，為終身學習和全面發展奠定基礎。

一、課程性質

《歷史與社會》是在義務教育階段7～9年級以歷史、人文地理和相關學科為載體，對學生進行公民教育的綜合文科課程。

人文性。本課程的探究對象是人類的歷史發展和社會現實生活，它以歷史、地理學科的基本概念和方法為支撐，從學生對幸福生活的向往出發，幫助學生適應社會變革，形成樂觀向上的生活態度，樹立崇高美好的理想。

綜合性。本課程注重史地知識的關聯性、整體性，在統籌相關學科知識、優化課程內容結構的基礎上，促使學生具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運用知識的方法、獲得綜合認識問題的能力。

實踐性。本課程強調歷史與現實、自然與社會之間的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程，采取多種學習方式，提高學生的創新能力和社會實踐能力。

二、基本理念

（一）貼近社會生活，促進自主發展

本課程在促進學生的社會性發展方面，重視提高學生的社會責任感和參與社會生活的實際能力，幫助他們學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，形成真實而全面的社會生活觀念。

（二）提倡人文精神，提高人文素養

（三）關注事物聯系，體現綜合價值 ※審讀意見

本課程的綜合性來自相關內容的聯系。包括生活主題與史地知識的聯系；歷史與地理學科概念的聯系；中國與世界的聯系；歷史現象與現實生活的聯系；區域歷史的縱向聯系；區域之間的橫向

聯系；重大事件的因果聯系；史地知識與相關學科知識的聯系。

（四）堅持唯物史觀，揭示發展規律

本課程把社會作為一個動態的過程來看待，借助歷史的眼光認識今天的社會，使學生縱向了

解人類社會的進程，橫向了解社會生活的內容，通過這種學習，認識歷史與社會發展的規律，為牢

固樹立科學發展觀打下基礎。

三、課程設計思路

歷史與社會作為一門綜合課程，以歷史和地理為基礎，整合相關人文社會科學內容，力求綜合范圍適當、建構形式合理。

從公民教育的需要和學生的認知特點出發，基于人類活動的地理環境，以人類文明的演進特別是中華文明的發展為主線，以當代社會的發展為主題，整合“歷史”與“地理”兩個相互關聯的學科領域，由近及遠、由淺入深地整體規劃內容目標的設置與實施，這是本課程設計的基本思路。

依據這一設計思路，本課程的內容目標分設三個主題。

主題一：生活的時空。以時間和空間為框架，幫助學生從生活的區域、生活的變化兩個視角觀察和感受生活的意義，同時獲得有關地理、歷史探究的專門技能和綜合能力。

主題二：社會變遷與文明演進。以人類社會的變遷為框架，認識人類物質文明、政治文明、精神文明和生態文明的傳承。

主題三：發展的選擇。以進入20世紀后中國和世界發展道路的選擇為框架，以實現中華民族偉大復興的歷程為主線。

第二部分 課程目標

歷史與社會課程綜合歷史、地理及相關學科的教學內容，旨在提高學生的人文素養和學習能力、創新能力、社會實踐能力，使他們能夠正確面對人生、社會和自然環境中的各種問題，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。

（一）知識與技能

1

2．了解社會生活的豐富內涵以及參與社會生活的多種方式和途徑，理解個體發展與社會進步的關系。

3．了解人類面臨的環境問題，理解人口、資源、環境與經濟社會發展的關系，理解人與自然的和諧發展。

4．了解中國歷史和世界歷史的基本脈絡以及人類物質文明、精神文明、政治文明、生態文明發展的基本趨勢，理解近現代中國革命、建設、改革的曲折歷程。

5．運用多種方法和現代信息技術，收集、處理歷史材料、地理和社會信息。

（二）過程與方法

1．經歷觀察、體驗、感悟的過程，逐步提高參與社會生活的能力。

2．嘗試多角度探究當前生活中的挑戰與機遇，學會獨立思考、提出疑問、進行反思，逐步提高自主選擇與決斷的能力。

3．采用比較、分析、綜合等方法，探究、解釋歷史和現實問題。

4．運用辯證的、發展的觀點認識歷史進程，評估人們做了什么、能做什么、該做什么。

（三）情感·態度·價值觀

1．認同社會主義核心價值觀，逐步樹立走中國特色社會主義道路的信念。

2．逐步形成資源環境意識和社會責任感，確立可持續發展的理念。

3．逐步增強國家認同感、歸屬感、自豪感。

4．學會尊重文明多樣性，欣賞不同民族和區域的人文特色。

5．享受歷史與社會相關問題探究的樂趣，形成積極進取的學習態度。 ※審讀意見

第三部分 課程內容

課程內容采取行為目標的陳述方式。其中，“內容目標”表達規定性要求，行為主體是學生；“提示與建議”表達指導性要求，為實現內容目標提供內容要點和教學活動建議，行為主體是教師。

主題一 生活的時空

本主題分四個專題。專題一，認識人類生活的“時空”；專題二，了解自己生活的“區域”；專題三，體味自己生活中的“歷史”

※審讀意見

1－1 共有的家園，共同的歲月

1－2 生活在不同區域里

1－3 生活在歲月變遷中

1－4 相關信息的獲取、表達和理解

主題二 社會變遷與文明演進

本主題分四個專題。專題一，探索早期出現的幾大文明區域，突出中

華文明的淵源；專題二，集中了解秦統一后古代中華文明的歷史脈絡；專題三，有側重地了解近代歷史發展的特點，凸顯發展模式的多樣性和世界整體化趨勢；專題四，綜合前三個專題的內容，明確歷史唯物主義的一些基本觀點。

2－1 人類文明的發端與農業區域文明

2－2 中華文明的傳承與中國古代歷史進程

2－3 西方的興起與近代世界的變遷

2－4 社會進步的動力和歷史發展的趨勢

主題三 發展的選擇

本主題分四個專題。專題一，了解20世紀前半期世界的時代特點和中

國革命的歷程，強調中國如何選擇了實現民族獨立和人民解放的道路；專題二，了解當代國際社會的時代特點與新中國建設、改革的歷程，強調當代中國怎樣選擇了發展中國特色社會主義的道路；專題三，認識世界和中國面臨的突出問題，強調可持續發展是當今社會發展的重要選擇；專題四，站在新的歷史起點上，明確如何走向未來的選擇。

3－1 20世紀的革命與戰爭年代

3－2 當代世界的變化與中國特色社會主義道路的選擇

3－3 和諧世界的追求與可持續發展的選擇

※審讀意見

3－4 新機遇、新挑戰、新選擇

第四部分 實施建議

一、教學建議

《歷史與社會》要求教師適應素質教育的需要，以學生發展為本，依

據本課程標準展開教學活動。在教學中，應體現綜合性、人文性、開放性和實踐性，運用多種教學形式、方法和手段，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，促進學生終身發展；要注重“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三維目標的之間的關聯，有機地把三者結合起來。

（一）尊重身心發展規律，激發學習興趣和熱情

本課程的教學，把握學生已有的認知水平，了解學生的生活經歷和體

驗，關注學生的個體差異，充分考慮學生當前的心理需要和價值取向。要創設豐富多樣的學習環境，為每個學生提供足夠的思維和表現空間，滿足不同學生的心理需求和興趣，最大限度地為每個學生提供參與教學活動的機會。

（二）協調課程之間的關系，統籌教學目標的設置

本課程的教學，要考慮與思想品德課的聯系與分工，力求相互依托、形成互補，凸顯歷史、地理學科的特有價值和使命。例如，講述有關規則、制度問題時，側重點不在其具體內容，而在于說明規則、制度的形成是現實的需要、歷史的產物，它們的廢立和沿革都折射著歷史的變化。又如，講述當代人口、資源、環境問題以及區域發展，宜側重經濟社會狀況的歷史成因和現實表現，而不宜過多地進行政策、國策方面的解讀。

此外，還應關照自然地理在科學課程中的部分，教學中要有規劃地統籌相關內容。

（三）把握相關知識的聯系，充分顯示綜合的追求

本課程的教學，要抓住有關內容相互聯系的節點，凸顯綜合的意義。 在以歷史線索為主導的總體框架中，采取相對集中與反復呈現的方式提供地理知識。例如，講古代中外交往，可對照當今世界地圖；講中國古代民族融合的歷史，可結合不同歷史時期的教學對照今日中國的版圖；從而使學生在歷史學習中識記相關區域的范圍和位置。又如，人類早期文明區域的出現、古代農耕與游牧民族的分布、近代工業城市的形成，都是地理條件影響文明多樣性的講點。

把中國的發展置于世界舞臺上，在人類文明的歷程中，呈現中國與世界的關系。例如，可結合海上絲綢之路與馬可·波羅來華、“西學東漸”與“東學西漸”等，引導學生認識相關事件發生的緣由，并了解這種交往對中國和世界產生的影響。

把歷史現象的記敘與現實生活聯系起來。例如，講中國古代社會生活，可聯系現實生活中傳統文化的表現，組織學生訪談，了解本地節假活動、民眾信仰、人生儀禮，以及民間歌謠、故事和諺語，從中品味傳統文化對現實生活的影響。

關注同一歷史時期特別是近代以來區域之間的橫向聯系。例如，繪制新航路開辟的路線圖，可聯系當時歐洲商品經濟的發展；對照此前世界貿易的路線，可說明資本原始積累的時代背景。又如，講19世紀末20世紀初中國的民族危機和社會危機，應聯系當時帝國主義國家瓜分中國的狂潮，呈現中國傳統社會結構和社會生活在工業文明沖擊下發生巨變。

從多個視角對某一重大事件進行解讀。例如，講“巴以沖突與動蕩的中東”，可聯系這一地區的地理環境、自然資源、領土糾紛、宗教信仰、文化傳統、民族矛盾等，從歷史淵源與現實利益兩方面觀察、評析。

（四）實行開放教學，發展創新思維和實踐能力

本課程的教學，要充分展示開放性特點，盡可能給學生的學習活動提供更大的拓展空間。

在加強教師引導的同時，要努力創設開放的學習環境和氛圍，幫助學生在發現問題的基礎上，收集并運用相關信息，自己得出結論，并有機會闡釋各自的觀點和看法。同時，要鼓勵學生依據材料，合理想象，多角度、多層面思維，大膽提出自己的創見。

在重視課堂教學的同時，要引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社

際生活中發現問題，并綜合地運用各種知識去解決問題，提高對社會的認識能力和參與社會的實踐能力。

（五）優化教學組織形式，倡導方法和手段多樣化

不同的教學組織形式各有其優缺點，不應固執于某種形式，而應交替運用。只要創設多種情境，以靈活多樣的方式組織教學活動，充分發揮各種組織形式的優勢，就能引導、促進學生主動學習、積極探究、有效合作。

在教學中，在考慮教學目標、教學內容、學生實際、教學環境及自身素質等多種因素的基礎上，應合理選擇和使用適合本課程的教學方法，如講授、問答、討論、圖示、演示、自學輔導、角色扮演、練習，以及參觀、訪問、調查等方法。只有創造出多種適宜的教學方法和策略，并加強學法指導，綜合運用多種教學方法，才能獲得更好的教學效果。

在教學中，除了要充分運用多種地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統教學手段，增強教學的直觀性，更要適應現代教育發展需要，根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源等，開發教學課件和資源庫，創造性地開展教學。

二、評價建議

（一）明確評價目的，把握評價要求

評價的目的，應從注重甄別與選拔轉為注重診斷、激勵和調控，促進師生之間、學生之間的交流與溝通，幫助教師選擇合適的教學策略，激發學生學習動機，促進學生全面發展。有意義的評價，不僅在于對學生掌握

會實踐能力的發展，以及情感、態度、價值觀等方面進行綜合性、發展性評價。

評價的要求，既針對特定內容的掌握，更來自于實際能力的表現，見之于具體材料的運用或闡釋。例如，針對“和平與發展”的內容，可選擇當前知名的國際論壇與多邊會談、國際合作與援助方面的材料，設計綜合性情境材料分析題，看學生：

（1）能否清楚展示基本問題；

（2）能否恰當應用相關學科知識分析問題；

（3）能否以恰當方式來為基本觀點作說明；

（4）能否為解釋基本觀點舉出說明力強的證據；

（5）回答問題是否針對性強；

（6）闡述問題的方式以及對問題的見解是否有獨到之處。

（二）評價的基本內容

1．關于知識與技能目標的評價

知識與技能，包括學科概念、原理和方法，又包括應用性知識及其操作規范。本課程的評價要著重考查學生對重點知識和技能的理解、運用。例如：

（1）是否清楚中國和世界歷史進程的基本事實、脈絡，懂得歷史與現實的內在聯系；

（2）是否清楚中國和世界人文地理的基本狀況、特征，懂得人口、資源、環境與社會發展的關系；

（3）是否運用了已有的知識獲得新知識、發展新技能，并加深了對已有知識的理解；

（4）能否運用學到的知識和技能，在不同情境中面對了實際問題；

（5）是否在運用多學科方法解決問題時，表現對知識和技能的整合能力。

2．關于過程與方法的評價

針對過程與方法的評價，是著眼于學生在獲得知識、技能的學習中表現出來的觀察能力、推理能力、分析能力、判斷能力和合作能力，以及綜合運用各方面知識和方法創造性地解決問題的能力評價。例如：

（1）能否清晰地、有意義地與他人交流，并共同確定目標，完成學習任務；

（2）能否通過恰當的、高效的方式和途徑，獲得對歷史、地理知識的深入理解和把握；

（3）能否對所探究的歷史現象、所考察的社會問題進行質疑、反思；

（4）能否較為理性、客觀地評價歷史人物、事件和社會問題，并作出自己的解釋；

（5）能否依據自己收集到和整理過的有關材料，對所探究的問題闡述自己的觀點；

（6）能否選擇并運用恰當的方式呈現研究成果。

3．關于“情感、態度、價值觀”的評價

針對情感、態度、價值觀的評價，既要尊重學生的個性表現，更要堅

（1）能否重視人與社會、人與自然的關系，切實樹立科學發展的觀念。

（2）是否熟悉祖國的歷史和疆域，認同國家的核心利益，真切表達中華民族歸屬感、自豪感。

（3）是否關注全球性問題，對維護人類共同利益表示關切。

（4）是否對歷史與社會的探究充滿渴望，并從中獲得對人生意義的感悟。

從課程目標的三個維度實施評價，還要注意從整體上把握三者之間的關聯。在實施評價的過程中，應有機地把三者結合起來。

（三）采用多種評價方法

課程標準是評價的依據。評價學業水平，根本目的是促進學生發展，需要采用不同評價方法。例如：

紙筆測試。這是對學生在知識的了解、理解和簡單運用等方面的評價。這種評價，能迅速發現學生學習中的遺漏和錯誤，是一種操作性較強的評價方式。

主題活動評價。針對真實的生活中的問題或與教學內容相關的主題，通過讓學生設計研究計劃、進行相關調查的方法實施評價。這種評價方法，有助于調整學習狀態，激發學生的學習熱情。

教師觀察。在學生面對或解決某個問題的過程中，教師通過觀察學生的各種表現，記錄學生的學習過程和成效。這種記錄，是教師及時了解學生情況、調整教學的依據，也是較為全面地評價學生學習狀況的參照。

學生自評。學生對自己的學習態度、策略和效果等方面進行評價，有

合作評價。學生之間，可就各自的學習經驗進行相互評價。這種評價，有助于學生接觸不同的思維方式和觀點，逐步培養尊重、理解、欣賞他人的態度和能力。

個案分析。教師對某一學生學習的特殊狀況進行評估，通過這種評價，有助于教師因材施教，促進每個學生的進步。

學習成長檔案袋。教師有目的、有系統地收集一段時間內學生各種形態的、有代表性的學習成果。這種檔案袋可反映學生成長的軌跡，有助于對學習過程進行長期、穩定的綜合考察和評價。

除以上評價方法外，教師應從本地區與學生實際出發，靈活運用并創造出更適合自己教學、行之有效的評價方法，并注意各種評價方法的有機整合和綜合運用。

（四）重視學習評價的反饋

評價的反饋直接關系到評價的有效性和學生的未來發展，對學生的行為和教學會產生積極的影響。對學生評價的反饋可以是正式的，也可以是非正式的，可以是定期的，也可以是不定期的。評價反饋時應強調學生在哪些方面是成功的，取得了哪些成績，同時指出存在的不足。教師在評價反饋過程中必須尊重學生，要公正、公平，不能帶有任何偏見和歧視，應以鼓勵、肯定和表揚等正面強化為主，杜絕一切輕視、為難、傷害學生的評價。

反饋評價時還應給學生自我評價及家庭參與評價的機會。

三、教材編寫建議 歷史與社會課程標準◆ ※審讀意見

教材包括教科書、教師教學用書和教學地圖等，其中教科書最為重要，它是實施課程標準的基本工具。

（一）依據課程標準，創造性地編寫教科書

教科書可具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容素材及圖像系統，但必須貫徹課程標準的精神。在恪守基本理念、體現課程目標的前提下，教科書編者應依據內容標準，充分發揮創造性，編寫出特色鮮明、結構合理、行文規范的教科書。

（二）把握基礎性，兼顧時效性

教科書的內容不僅要涵括歷史、地理和其他人文社會學科的核心知識，而且應盡量反映現實生活中的各種現象和突出問題，特別是要體現當今時代特征和歷史、地理研究的最新成果。為教科書所采用的內容素材，既要注重基礎性，又要具有時效性。

（三）內容體系應體現綜合性

教科書內容的整合，應突破學科固有的內容體系，盡量通過具有整合功能的專題組織學習內容和學習活動，建構具有綜合的意義的邏輯框架，統領和統籌相關學科的內容，在此基礎上形成教科書特有的內容體系。

（四）編排設計應突出活動性

教科書內容的編排，在呈現具體知識和技能的同時，更要強調從學生已有的生活體驗入手，啟發學生主動學習，引導學生深入探究。教科書中

應多設計一些與教學內容聯系密切、易于操作的活動，激發學生的學習興趣，使他們真正參與到探究過程中。

（五）呈現方式應避免成人化

教科書的呈現方式要合乎學生的心智發展特點。教科書中的圖像和各類輔助資料應占有適當的比重；課文內容的表述應增強探究性和趣味性，在符合科學性要求的同時，語言盡可能通俗、生動；版式設計應新穎、美觀，符合學生的審美情趣。

四、課程資源的開發與利用建議

對課程資源的積極開發與有效利用，是本課程教學順利進行的基礎條件。教學中不僅要充分發揮教科書的作用，還要充分挖掘課程資源的功能，優化教學效果，提高教學質量，更好地實現課程目標。

（一）調動各方面力量開發課程資源

開發課程資源應充分利用教師和學生等人力資源。教師應不斷提高自己的人文素養，在教學活動中發揮重要作用，重視學生主動開發和利用資源的作用，積極利用學生已有的社會閱歷、知識經驗及認知基礎，調動學生積極參與教學活動，在師生的共同努力下，完成教學的任務。開發課程資源，還要注重依賴專業人員和機構，發揮專家在開發課程資源中的作用。要爭取政府和社會和家庭的廣泛幫助，主動與學校所在政府部門和社區聯系溝通，爭取他們的理解和支持。

（二）全方位挖掘課程資源

課程資源有不同的形式和功能。利用課程資源應不拘形式，充分發掘其多種功能，拓寬其適用范圍，綜合其各自的優勢，以求實際效果的最大化。本課程要充分利用校內外的文本資源和音像資料，包括圖書、報刊、照片、地圖、圖表、影視節目、錄音錄像等；要注重挖掘社會上的各種實物資源，包括歷史遺跡、圖書館、博物館、紀念館、文化館、地質公園、森林公園、自然保護區、風景名勝區、世界遺產地等，以及各種愛國主義教育基地；要充分發揮現代信息技術的作用，包括計算機教學輔助軟件、多媒體課件、遠程教育課程、教學網站、資料數據庫（如地理信息系統）等。

（三）創造性地使用課程資源

在教學過程中，要緊緊圍繞教學目標，根據實際需要科學選擇、認真甄別課程資源；創造性地使用課程資源，組合不同類型的資源，促進學生的理解課程內容和技能提升；充分發揮課程資源的效能，省時、高效地利用課程資源。

目 錄

第一部分 前 言 ......................................... 1

一、課程性質 .......................................... 1

二、基本理念 .......................................... 1

三、課程設計思路 ...................................... 2 第二部分 課程目標 ....................... 錯誤！未定義書簽。

第三部分 內容標準 ....................................... 3

主題一 生活的時空 .................................... 3

主題二 社會變遷與文明演進 ........................... 10

主題三 發展的選擇 ................................... 19

第四部分 實施建議 ...................................... 27

一、教學建議 ......................................... 27

二、評價建議 ......................................... 30

三、教材編寫建議 ..................................... 35

四、課程資源的開發與利用建議 ......................... 36