籌備階段，“紅心研墨”志愿團隊的大學生們做足了功課。他們走訪了當地3所幼兒園，與5位幼教老師深入交流，發現低齡兒童對英語的抵觸多源于“內容陌生”和“形式枯燥”。“孩子對熟悉的故事接受度更高，不如用《三只小豬》做載體！”團隊負責人劉同學提議。隨后，志愿者們分工合作：查閱資料確認作者約瑟夫·雅各布斯的創作背景，將小豬名字改為貼近兒童認知的Browny（小棕）、Whitey（小白）、Blacky（小黑），還手繪了10余張道具圖卡，甚至自學剪輯軟件制作動態PPT。這段籌備經歷讓學英語專業的志愿者們第一次意識到，教育不僅需要語言能力，更需要對兒童心理的洞察。
封面導入環節，志愿者們創新采用“猜謎式”引導。張同學舉起繪本封面，故意遮住小豬的房子：“大家看，三只小豬要蓋房子了，但它們的房子被擋住啦！誰能猜猜，最認真的小黑豬會用什么材料？”孩子們紛紛猜測，有人說“石頭”，有人說“木頭”，當志愿者揭開謎底露出磚塊圖案時，猜對的孩子歡呼雀躍。隨后，志愿者用“觸摸對比”游戲讓孩子感受材料差異：“摸稻草說‘soft’，摸磚說‘hard’”，孩子們邊摸邊說，很快記住了這兩個單詞。一位媽媽悄悄對志愿者說：“我家孩子平時學單詞老忘，這樣玩著學居然記住了，你們太會想辦法了！”
共讀解析時，志愿者們注重“節奏把控”。李同學朗讀原文時，特意放慢語速，每讀一句便停頓觀察孩子的反應。讀到“Browny builds a straw house”時，她邀請孩子模仿“輕松蓋房”的動作；讀到“wolf blows down the house”時，她帶領大家一起做“吹氣”動作，還故意裝作吹不動磚房的樣子，逗得孩子們哈哈大笑。PPT上的詞匯標注也暗藏巧思：“straw”用黃色字體配稻草圖案，“brick”用棕色字體配磚塊紋理，視覺與語言的雙重刺激讓孩子們印象深刻。戴眼鏡的小男孩突然舉手：“老師，‘blow’是不是‘吹’？我爸爸吹氣球就是這個動作！”這種聯想式學習讓志愿者們深受啟發：兒童的語言習得往往與生活經驗緊密相連。
角色演繹環節，志愿者們設置了“主角+配角”雙選項�；顫姷暮⒆訝幃斝∝i和大灰狼，內向的孩子則可以擔任“道具管理員”——負責在“蓋房”時遞材料。穿藍條紋衫的男孩起初拒絕參與，志愿者王同學便邀請他當“磚塊管理員”，每當“小黑豬”需要磚塊時，就由他遞上道具。當看到自己遞的“磚塊”成功“抵御”大灰狼時，男孩的眼睛亮了起來，主動對志愿者說：“我下次想演小黑豬。”這個細節讓志愿者們明白，給孩子合適的角色，比強迫他們表演更有效。
游戲延伸環節，“擊鼓傳花”被賦予了“分層任務”：外向的孩子需表演角色片段，內向的孩子只需說出一個單詞。音樂停時，躲在媽媽身后的男孩拿到花束，在志愿者鼓勵下小聲說：“brick”，媽媽激動地拍下這一幕。兒歌學習環節，志愿者選擇了節奏明快的《Piggy Dance》，孩子們邊唱邊跳，“pig”“house”等詞匯隨著動作深深刻在記憶里。大學生志愿者們在一旁觀察發現，有孩子跳錯動作時，其他孩子會主動糾正，這種互助氛圍讓語言學習更輕松。
活動結束后，志愿者們圍坐在一起寫實踐日志。劉同學寫道：“孩子的接受度比我們想象的高，關鍵是能否用他們的方式傳遞知識。”李同學則反思：“下次可以多準備些本土化元素，比如用‘小豬種菜’替代部分情節，讓孩子更有代入感。”這些思考讓這場實踐超越了“完成活動”的層面，成為大學生們理解教育本質的生動課堂。
此次實踐證明，興趣是兒童英語學習的最佳驅動力。未來團隊將繼續深耕“故事+互動”模式，讓英語學習變得更有趣，同時大學生志愿者也將在持續探索中，提升教育服務能力。
