活動籌備階段，“紅心研墨”團隊的大學生們做了細致的前期調研。通過與家長溝通，他們了解到20名參與兒童中，7名性格外向、喜歡主動展示，13名偏內向、更傾向默默觀察。“不能用同一把尺子要求孩子。”團隊成員陳同學在策劃會上說。為此，他們設計了“雙軌參與制”：既有需要主動發言的“展示型任務”，也有可沉默完成的“體驗型任務”——比如讓內向孩子負責給繪本插圖涂色，用畫筆表達對故事的理解。這種針對性設計，讓志愿者們提前體會到“因材施教”的深意。
封面認知環節，志愿者們提供了“表達梯度”選擇。外向孩子可以舉手分享對封面的觀察，比如“小黑豬的房子最結實”；內向孩子則可以用貼紙投票——把“星星貼紙”貼在自己認為最棒的小豬旁邊。穿藍色條紋衫的男孩猶豫了很久，最終把貼紙貼在了小黑豬下方，志愿者小王立刻蹲下來輕聲說：“你和小黑豬一樣有眼光呢！”男孩低頭笑了笑，手指輕輕摩挲著貼紙，雖然沒說話，卻明顯放松了許多。這種“無聲認可”的方式，讓內向孩子感受到被關注，也讓大學生們學會用多元標準評價參與度。
共讀環節，志愿者們創新采用“分層引導法”。對于外向孩子，李同學會邀請他們跟讀長句，比如“Blacky builds a strong brick house”；對于內向孩子，則簡化為單詞跟讀，如只說“brick”“strong”。當讀到“大灰狼吹房子”的情節時，她特意走到角落，對藍條紋衫男孩說：“我們一起小聲說‘blow’好不好？”男孩嘴唇動了動，雖然聲音小得幾乎聽不見，但志愿者還是豎起大拇指：“你讀得很標準！”這個細節讓團隊意識到，內向孩子的“微小嘗試”更需要被看見。
角色扮演環節，志愿者們設置了“角色階梯”：最高階是演主角說臺詞，中階是演配角做動作，最低階是當“場景布置員”——擺放房子道具。躲在媽媽身后的男孩起初拒絕任何參與，志愿者小張便遞給他一套迷你房子模型：“你能幫小豬們把房子擺好嗎？它們找不到家了。”男孩接過模型，認真地按故事順序排列，當“大灰狼”來襲時，他還悄悄把磚房往小豬身邊挪了挪。媽媽驚喜地說：“他平時在家都不碰玩具，今天居然這么投入！”大學生們在一旁記錄時感慨：每個孩子都有自己的參與節奏，強行加速只會適得其反。
游戲設計環節，“擊鼓傳花”規則被改為“三級任務”：拿到花束的孩子可以選“說一個單詞”“做一個動作”或“演一句臺詞”。藍條紋衫男孩第三次拿到花束時，猶豫片刻后選了“做動作”——他模仿小黑豬蓋房的樣子，笨拙地彎腰“砌磚”，全場立刻響起掌聲。而外向的孩子則主動挑戰臺詞，甚至有人即興加臺詞：“Big bad wolf, go away！”這種彈性規則，讓每個孩子都能在舒適區里突破自我，也讓志愿者們學會了“退一步”的教育智慧。
活動尾聲的“成長分享會”上，志愿者們請家長觀察孩子的變化：“有沒有發現孩子今天做了以前不敢做的事？”穿藍條紋衫男孩的媽媽紅著眼圈說：“他剛才主動把模型遞給我看，還說了‘brick house’，這是他第一次主動說英語。”大學生們也圍坐交流：有人說“原來沉默不代表沒參與”，有人說“尊重差異比追求統一更重要”。這場實踐讓他們明白，教育的成功不在于“所有孩子都一樣優秀”，而在于“每個孩子都能成為自己”。
此次活動為個性化教育提供了生動樣本。未來團隊將繼續優化分層設計，讓不同性格的孩子都能找到自信參與的方式，大學生志愿者也將在實踐中持續提升“看見差異、尊重差異”的教育能力。
