為了究其原因，本研究采用問卷法，對浙江交通職業技術學院學生進行了調查。調查發現，導致大學生學習動力不足的最主要因素為專業選擇錯位，沒有明確的目標，沉迷網絡，大學教育考核模式單一，缺乏職業生涯規劃。
建議學校在二年級讓學生選擇專業，改進目前單一的教育考核模式，盡早幫助學生進行職業規劃。

關鍵詞：職業生涯規劃學習動力高職學生一、引言學習動力是指學生在學習過程中維持學習熱情，推動學習行為持續均衡發展的內在力量。

我在一線教學和學生管理的過程中發現高職學生當中學習動力不足是一種較為普遍的情況，具體表現在：①無明確的學習目標和學習計劃。

既無長期目標，又無近期目標，不知道自己的專業方向和要求，也很少考慮畢業后想從事的工作；②厭倦學習，逃避學習。

把學習視為苦差事，千方百計逃課，有些學生甚至終日沉迷于網絡；③無成就感，無抱負和理想，無求知欲和上進心。

既對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣，又對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感；④缺乏適宜的學習方法。

在我國的教育體系中，理想信念教育歷來占有重要的地位，從小學到大學，學生們一直受到理想信念的教育，但由于教育內容遠離學生實際，缺乏對學生自身未來美好向往與追求的關注，未能與個人的生涯目標和職業發展相聯系，因而缺乏強有力的支撐。

在職業生涯教育方面則比較忽視，傳統的教育體系中根本沒有生涯規劃與輔導的內容設置，以至于畢業填報大學志愿時許多學生并不了解自己所選專業和今后職業方向的關系，常常是聽從父母、老師的建議，或者是盲目跟風，哪個專業熱門，哪個專業好找工作就報哪個專業，很少考慮自己的生涯目標和能力傾向。

一項對大學畢業生的調查顯示，64％的學生填報大學志愿時，沒有考慮到將來從事的職業，50％的學生職業理想是在大學期間開始形成的，20％的大學生在畢業時仍未形成比較明確的職業理想。

根據發達國家的經驗，由學校承擔的系統的生涯輔導和職業教育是從幼兒園開始的，在進入高校之前已經經歷了生涯認識階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準備階段和生涯安置階段。

在一般情況下，經過上述五個階段循序漸進的教育指導，進入大學之前，學生們已經很清楚自己要成為什么樣的人，要從事什么樣的職業，為實現自己的人生目標需要怎樣安排自己的學習生活，因而具有較強的學習自主意識和學習自覺性。

而在我們的教育體系中，學生在進入大學之前幾乎沒有接受過職業生涯規劃方面的輔導。

對自身專業和未來職業的迷茫直接導致了部分學生學習動力不足。

因此，要激發學生的學習動習，首先應該對學生進行系統的職業生涯規劃教育。國內現有的對學習動力的研究基本都集中于調查大學生學習動力現狀，分析缺乏學習動力的原因，嘗試運用德育教育、興趣培養、外在激勵等對策。

很少有研究者從職業規劃和職業發展的角度來分析高職學生的學習動力問題。

近年來，隨著高校日益重視對學生的職業生涯規劃教育，這方面的研究也逐漸成熟。但是，這些研究大多是針對本科院校的學生開展的，而且幾乎很少涉及職業生涯規劃教育對激發學生學習動力的必要性和可行性。

因此，本文從職業生涯規劃引導高職學生完善學習動力系統入手，分析高職學校學生學習動力現狀及其問題的原因，并提出完善學生的學習動力系統的建議，為高職院校人才培養模式改革提供一定的理論依據。

二、研究方法1.樣本選取本次調查采用問卷調查的方法，在浙江交通職業技術學院發放問卷987份，回收有效問卷820份，有效率為83.1％。

問卷調查對象的年齡隨機、性別隨機、專業隨機。

2.問卷設置經過預調研，并結合專家意見，設置15個以職業生涯規劃引導高職學生完善學習動力系統的影響因素如下：（1）你對所學專業是否滿意；（2）你在大學的學習動機；（3）你是否有明確的學習目標；（4）你如何課余時間安排；（5）你上網一般做什么；（6）你上課經常做什么；（7）你是否經常曠課；（8）你經常曠課的原因；（9）你認為你學習是否努力；（10）你有沒有抄襲他人的作業；（11）你是否有過舞弊行為；（12）你是否會考慮自己的前途；（13）學校的各種獎勵與懲罰制度對你學習是否有影響；（14）影響大學生學習的主要因素；（15）學校或學院需要為你提供哪些方面的幫助或指導。

3.數據處理利用SPSS15.0對回收的調查問卷進行統計和分析。

三、結果與分析1.學習動機學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。

它并不是某種單一的結構，是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。

一個人是否想學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性，等等，都能夠通過學習動機加以說明。

本次調查發現，對專業表示“很滿意”的有115份，僅占14.0。

這是非常令人震驚的結果。

目前，國內學生的志愿大多還是由父母決定，由考生本人根據興趣選擇專業的還是非常少，從而導致所學專業與理想差距較大，很難對專業產生認同感。

個人興趣愛好對選擇專業很重要，眼光不能僅盯著就業熱門的幾個專業。

現在社會變化非常快，現在的熱門專業幾年之后是否還是熱門？其中存在極大的風險。

因此與其冒這風險，還不如自己選擇一個喜歡的專業。

興趣是最好的老師，喜愛一個專業，你學起來會更加得心應手。

現在許多學生讀大學之后會想轉專業，就是因為當初選了一個自己不喜歡的專業。通常有幾種情況：一是當初是家長做主選擇志愿，選了不喜歡的專業；二是有從眾心理，看見別人都報了這個專業，就跟風報考；三是自己并不了解報考的專業，僅憑想象選擇。

實際上，個人將來的發展和自己的興趣、愛好是緊密聯系在一起的。

假如自己報了不喜歡的專業，即便考上了，也會覺得很痛苦，難以獲得成就感。

在選擇專業時，要同自己的職業興趣聯系在一起。

例如，如果將來想當工程師，就應該選擇工科專業；如果想當科學家，就選擇基礎學科。

在“學習目標”選項上，表示“有清晰地學習總目標和階段目標”為125人，僅占15.2。

實際上，這個結果可以預計。

當對專業不感興趣的時候，學生怎么能制訂清晰的學習目標呢？大學是一個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的時期，是由學生向社會人轉變的時期，盡早做好生涯規劃，其必要性和重要性不言而喻。

面對嚴峻的就業壓力，職業生涯規劃顯得越來越重要。

許多單位認為，大學生的社會實踐少，解決實際問題的能力弱，只學到書本知識卻沒有掌握學習方法，缺乏人際溝通能力、團隊精神和自我認識。

相當多的大學生沒有注重有計劃地在大學生活中培養自己真正有發展潛力的素質。

所以，大學生學習生活規劃是必要的，而且要從大一開始做。

做好大學生學習與生活規劃是充分利用大學黃金時期的先決條件。

2.學習實踐學習實踐，是在目標明確的前提下，為實現自己的目標而作出努力的過程。

學習實踐是實現目標的保障。

64.6（530人）的同學上網主要是用來娛樂，而不是學習；71.3（585人）的同學認為自己不努力或不夠努力；82.3（675人）的同學承認自己大學考試曾經作弊過，有些甚至是經常作弊。

其實，絕大多數的大學生都能認識到網絡的兩面性。

對于網絡，他們認為應取其所長，避其所短。

網絡世界雖然虛幻，但也是現實世界的一部分，網絡行為雖然不規范但也是現實行為的反映；網絡不是地獄也不是天堂，網上有陰暗的角落也有燦爛的陽光，只要大家都以一顆平常心看待網絡，網絡才能自然從容地面對你。

當然，新時代的大學生所學的不應僅僅是書本上的一些概念，還應該接受新事物和新信息，而網絡就是新事物的代表。

這是時代發展的必然，因此我們應該通過網絡及時跟上時代。

在社會不良風氣的影響下，很多學生認為作弊行為并沒有什么，偶爾作弊更是未嘗不可，認為能通過作弊取得好成績就是成功的，看到有人作弊成功就感到自己吃虧了，白學了。

更有甚者，公開議論作弊手法，跟別人分享自己作弊成功的經驗，把作弊視為一種實用技能、一種值得炫耀的本事，全然不把作弊當作丟人的事。

正是在這種不良風氣的影響下，許多人不愿意去努力學習，反正考試時抄一下就可以過關，我何必還要累死累活地去學習呢？3.學習輔助大學生尤其是大一學生的世界觀、價值觀正處于構建階段，還有沒有完全成型。

因此，在這一階段適當的引導，會對學生的學習起到積極的作用，更會使他們樹立正確的人生觀和價值觀。

52.4（430人）的同學認為學校的獎懲制度會影響自己的學習。

大部分同學認為學校應該在人文關懷、職業規劃、就業指導方面給予更多的幫助。職業生涯規劃是在對一個人的主客觀條件進行分析、測定、總結的基礎上，對自己的愛好、興趣、特點、能力進行綜合分析與權衡，并結合時代的特點，根據自己的就業傾向，確定出最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標而做出行之有效的安排。

生涯設計的目標不僅是幫助個人按照自己的能力、條件找到一份合適的工作，實現個人職業目標，更重要的是幫助個人了解真正的自己，為自己定下事業大計，更好地籌劃未來，從而擬定一生的發展方向，根據條件設計出合理并且可行的職業生涯發展方向。

四、對策與建議1.慎重選擇專業家長和老師也有責任幫助考生分析自己的條件，根據興趣、愛好、性格特點等選擇合適的專業。

當然，考生和家長的想法會有所不同，家長也不能包辦考生的志愿，畢竟將來是考生要去學這個專業。

大學不應該在2年級之前設定專業。

學生進入大學后，應該給學生足夠的時間讓他們去了解、認識專業，從容地思考未來，再根據自己的理想與現實的認知來選擇合適的專業。

這既是對學生負責，更是對大學培養人才的初衷負責。

現今，省內的浙江大學在高考招生時，已經不按照小專業進行單獨招生了，而是按照學部來進行。

這是值得推廣的教育模式。

2.改進大學考核模式大學生學習情況考核的方法單一。

模式化考試在高校中已經普遍采用，使得教師的教學方式和學生的學習方式也變得單一化，以模式化答案作為衡量答題內容正確與否的唯一標準，造成整個大學教育價值觀只在追求一種一元價值，多元化的教育價值觀被淹沒在這種考試中。

平時教師的教學和學生的課堂學習都圍繞著考試進行，平時測驗、期中考試、期末考試使學生忙不過來，學生逐漸形成學習就是為了考試過關的思想，著重死記硬背，忽視了學習的過程，更忽略了知識的實用性。

教師授課不注意學生對內容的全面掌握，而將授課重點放在期末考試范圍內會出現的問題。

考試形式單調，命題教條，考試內容呆板，僅憑期末一張試卷和分數就決定學生的學習效果，在這種應試教育模式下，教師和學生都會出現應付的心態。

在大學教育中，學生論文是一種很好的考核方式。

既能使同學學好好書本知識，更能培養其利用知識的能力。

3.學校盡早培養學生的職業意識高等職業技術學校與一般大學培養學生的側重點有所不同，更側重學生有較好的專業技術能力，更面向企業。

盡管大多數學校已開展了職業規劃課程，盡管一些學生“聽了課很激動”，也有了目標，但是課后總不能一步步具體去做。

因此，學校應盡早讓同學認識到職業規劃的重要性和緊迫性，希望學生能夠清楚地認識到什么是適合自己的，避免擇業就業的盲目性。

因此，開設相應的規劃課程也是宜早不宜遲。