7月18日——8月2日，為減小城鄉(xiāng)教育資源差異，幫助鄉(xiāng)村兒童豐富他們的假期生活，提高自身作為師范學(xué)生的專業(yè)能力，我作為夏花隊的一員，與同行的隊員們共同來到河南商丘睢縣向陽小學(xué)開展暑期夏令營，進行教育幫扶。在這期間孩子們給我留下了深刻的記憶，讓我感受頗多。我和其他兩個隊員負責(zé)的是五六年級，由于這兩個年級的孩子人比較少，所以把他們合班在一個教室。但是正是因為這個決定，讓我們夏令營進行的最開始兩天困難無比，每個年級都有那么幾個個性突出的孩子，但是他們又互相不認識，所以有點“幫派林立”的意味，我跟兩外兩個志愿者每次上課都要花費很長一段時間在維持課堂紀律上。最開始的兩天，我的心情是很崩潰的，因為頑皮的孩子太頑皮，安靜的孩子太安靜，教室基本上是兩個極端，我顧著管理那些“小刺頭”，就沒法關(guān)注別的孩子，所以兩天時間過去，我也僅僅只記住了那幾個很活躍的孩子的名字，這讓我哭笑不得，因為我更想把關(guān)注點放到大多數(shù)孩子身上，但是沒想到卻只牢牢記住了那些小搗蛋鬼們。
相鄰年級集中管理是我們團隊一開始的設(shè)計，但是由于一到四年級各個班學(xué)生數(shù)量太多，所以真正這樣實施的只有五六年級。校長在觀察了我們兩天以后，明確要求我們把五六年級拆分開，將五六年級分開以后真的變得比合班時好管理了很多。這不禁讓我陷入思考，為什么最開始的時候我們會那么固執(zhí)的想要合班：首先我們對于學(xué)校的學(xué)生不了解，只是因為我們進行的夏令營形式和以往的支教不同，所以我們就認為在我們設(shè)計的課程與形式內(nèi)能夠積極地吸引學(xué)生們的注意力，而且先入為主地認為一個班級管理比兩個班級管理會更加容易，所以在最開始的兩天內(nèi)，在五六年級條件允許的情況下，哪怕校長最開始也沒有同意我們合班的做法，我們還是固執(zhí)地嘗試了這種形式。當然效果并不是非常可觀，所以在分班以后，負責(zé)五六年級的我們?nèi)�位志愿者都感覺輕松了很多。這讓我感覺到，想要順利進行教育，不能“想當然”，我們還應(yīng)該更多地把關(guān)注點放到教育這個活動的各個參與者身上來，尤其要考慮學(xué)生的特色和學(xué)校的客觀因素，而且還要聽取有著經(jīng)驗的教育者的建議，這次就是因為我們沒有及時地聽取校長的建議，所以才會讓我們最開始的夏令營活動難以開展，但是也算印象深刻，讓我們長了教訓(xùn)。
在夏令營進行的過程中，我真切地感受到作為教師的不容易，盡管我們設(shè)計的主題課程是以活動和課外補充內(nèi)容為主，但是在活動進行的過程中還是發(fā)現(xiàn)有部分孩子并不對我們的主題課程感興趣。在課下的時間，每位志愿者都很用心地去設(shè)計課程內(nèi)容，包括時間安排、過渡話語、活動意義等等內(nèi)容，不同小分隊共同探討課程內(nèi)容，盡量從多個角度去探索每一堂課的有趣性與可行性，盡管如此還是沒有辦法照顧到所有學(xué)生。進行課外活動都變得困難重重，更不要說如果只是進行課標要求內(nèi)的內(nèi)容，老師又要花費多少功夫在備課磨課上。這次的夏令營對于我自己而言也是一個很好的成長歷程，讓我提前感知到教師這份職業(yè)肩負的責(zé)任和充滿了不易，也讓我對這份職業(yè)又多了一份設(shè)身處地的敬佩。