出發前，南京師范大學泰州學院“紅心研墨”暑期志愿教學服務團隊的籌備工作就帶上了鮮明的“學術探究”色彩。他們的準備清單上，除了常規物資，還有《教育學》、《教育心理學》的課堂筆記和一份自我設計的“實踐反思日志”模板。與托管中心的溝通，不僅關注流程，更深入探討了“不同年齡段兒童的注意力時長”、“學習動機的激發策略”等具體問題。他們甚至預設了多種教學中可能遇到的困境場景，并試圖從理論中尋找解決方案的雛形。這種“帶著問題上路”的嚴謹態度，為他們后續的深度反思積累了寶貴的一手素材。

課業輔導：理論在現實碰撞中的修正與升華

   真實的講臺，是檢驗理論最好的試金石。實踐成員很快發現，書本上完美的教學模型，在面對一個個鮮活、獨特的個體時，常常需要靈活變通。實踐成員在《教育心理學》中學過“皮格馬利翁效應”（期望效應），她嘗試對一位沉默內向的男孩持續給予積極期待和鼓勵。起初效果甚微，男孩依然躲避她的目光。她沒有放棄，而是反思理論應用的方式，從公開的表揚轉為更私密、更具體的肯定，比如“你剛才那個解題的步驟想得很獨特”。直到第三天，男孩終于主動向她請教了一個問題。這個案例讓該實踐成員深刻體會到，理論是方向，但抵達目的地的路徑需要教育者用愛心和觀察去個性化鋪設。并且實踐成員在應用“支架式教學”理論輔導作文時，發現自己提供的“支架”（如詞匯表、句式模板）反而限制了孩子的想象力。他立刻調整，轉而采用“頭腦風暴”和“思維導圖”的方式，先激發孩子的表達欲望，再輔助以技巧性指導，效果顯著提升。這種“實踐-反思-調整-再實踐”的循環，極大地深化了他們對理論的理解，認識到任何教育理論的應用都必須充分考慮情境性和學生個性。活動組織：從“知道”到“做到”的能力跨越

   策劃與執行興趣活動，則是對他們組織管理、應急處理等綜合能力的極限壓力測試。課堂上學過“活動策劃方案”的要素，但只有當他們親身經歷時，才明白“風險預案”一欄里“材料備份”這四個字的分量——當一群孩子同時因為彩筆沒水而眼看要陷入混亂時，提前準備好的備用彩筆就是救場的“神器”。他們學過“團隊協作”的重要性，但只有在現場需要有人維持秩序、有人指導步驟、有人拍照記錄、有人處理突發小傷口時，才真正體會到高效分工與無縫配合的至關重要。這些在課堂上被概念化的“軟技能”，在實踐的緊迫感中迅速內化為他們的肌肉記憶和本能反應。一位隊長感慨：“管理一個30人的班級，比完成任何一門小組作業都要復雜。這讓我對自己的領導力和執行力有了全新的認識。”

深度反思：實踐如何重塑學術視角

   總結例會，是團隊“反芻”白日經歷、進行學術升華的關鍵環節。隊員們圍坐一起，不再是簡單復述流程，而是結合專業知識進行深度研討。有隊員從“教育公平”的視角，探討了暑期托管服務對彌補家庭教育資源不均的社會意義；有隊員從“課程論”出發，分析了自己設計的活動課程在目標設定與效果評估上的得失；還有實踐成員對觀察到的不同家庭教育背景孩子的行為差異產生了濃厚興趣，計劃將其作為下學期社會調查課的選題。這段經歷，像一把鑰匙，為他們打開了一扇從實踐回歸理論、用更豐富、更尖銳的現實問題去審視學術知識的大門。他們發現，過去覺得枯燥的理論概念，因為有了實踐的注腳而變得鮮活、深刻且亟需深入探索。

在雙向賦能中明晰未來

   此次南京師范大學泰州學院“紅心研墨”暑期志愿教學團隊的寶應之行，完美詮釋了“知行合一”與“教學相長”的真諦。對他們而言，這絕非一次單方面的付出，而是一次與孩子們、與真實教育場景的雙向賦能。他們用知識服務了社會，更關鍵的是，社會實踐這所“無字之書”給予他們豐厚的回饋：它揭示了自身知識的盲區，激發了新一輪的學習動力；它提供了無比珍貴的案例庫和反思素材，讓未來的學術研究有了扎根的土壤；它錘煉了超越分數的綜合素養，讓他們對未來的職業發展擁有了更清晰的規劃和更充足的底氣。南京師范大學泰州學院“紅心研墨”暑期志愿教學服務團隊用他們的實踐證明，最好的學習發生在真實的世界里，最深刻的成長來自于奉獻與反思的交融。

作者：謝湘媛 劉旭