你是否也有過以下經(jīng)歷——
在學(xué)習(xí)一篇新的文言文時(shí)，被老師提問解釋某個(gè)加點(diǎn)字卻發(fā)現(xiàn)沒有書下注釋、自己支支吾吾回答不出什么意思，只好低下頭避開老師熾熱的目光？
在閱讀文言文的書下注釋時(shí)，怎么讀都覺得某個(gè)解釋十分生硬還莫名其妙，盡管自己滿頭問號(hào)卻也只能死記硬背？
……
根據(jù)我們的前期調(diào)查顯示，75%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)文言文存在較大困難；六分之一的學(xué)生反饋了具體的文言注釋問題。文言文的學(xué)習(xí)本就是件令人頭大的事情，這些或是缺失或是翻譯古怪的書下注釋的存在更是雪上加霜。
眼見著這種令人焦灼的中學(xué)教材文言文注釋現(xiàn)狀，南京師范大學(xué)“中學(xué)教材文言文存疑注釋的修正與注釋方法調(diào)研”項(xiàng)目組應(yīng)運(yùn)而生。
理念和初衷：
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于文言文的理解并不系統(tǒng)，更多的是孤篇堆疊。另外，在采訪過程中，參與過教材編寫的老師也表示，由于目前任務(wù)群的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生和老師的水平要求較高，因而在實(shí)際教學(xué)的過程中十分需要一個(gè)具有整合性質(zhì)的輔助材料。
成員們?cè)谡勂鸪闪⑦@個(gè)大創(chuàng)項(xiàng)目的初衷時(shí)這樣說道：
“在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分文言文的注釋與我們?cè)谖膶W(xué)課程和語言學(xué)課程上學(xué)到的知識(shí)有出入，而教材中所給的解釋往往不能很好地幫助學(xué)生理解文言文真正含義。我們?cè)诖髮W(xué)中重讀高中文言篇目，比如《逍遙游》、《離騷》等。才驚覺其中的諸多巧思、瑰麗的想象和豐富的內(nèi)涵，而這些都是在高中課堂上鮮有體悟的。教師水平的差距自然存在，因而如何通過我們的研究來彌補(bǔ)存在的差距就顯得尤為重要。
“多數(shù)中學(xué)生因?yàn)闊o法準(zhǔn)確地記憶文言文釋義而讀不懂文言文從而對(duì)文言文喪失興趣甚至是產(chǎn)生厭惡情緒，這一點(diǎn)十分不利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與傳播。由于文言之美在目前的釋義中無法得到充分體現(xiàn)，所以大部分學(xué)生既不懂得文言文蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，也不懂得從審美的角度去欣賞一篇文言文，看到古人的智慧。單純只是在積累一個(gè)一個(gè)生硬的字詞釋義，既不懂得字詞演變的過程，也不明白某個(gè)字的妙用，這顯然是與文言文最初的教學(xué)目的背道而馳的。
“我們希望能夠利用我們的專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上為文言文的注釋提供新思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與一線教學(xué)的結(jié)合。提高中學(xué)文言文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從接觸文言文開始就對(duì)文言文產(chǎn)生好的印象，體會(huì)文言之美。”
團(tuán)隊(duì)能力：
本項(xiàng)目組成員多來自漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)，學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)史、古代漢語等專業(yè)主干課程，對(duì)古典文獻(xiàn)學(xué)、漢語言文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、詞源學(xué)等有著濃厚興趣，掌握一定的文言文相關(guān)專業(yè)知識(shí)，過去一年在中國(guó)古代文學(xué)史這門課程的學(xué)習(xí)中取得了優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)。
與此同時(shí)，本專業(yè)也修習(xí)師范課程，包括中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)教育基礎(chǔ)、青少年心理發(fā)展、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練等，因而對(duì)于中學(xué)教材的編寫、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及規(guī)律都有較為全面的了解。利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以最快接觸到最新的教研動(dòng)態(tài)，做到與一線教學(xué)緊密結(jié)合。成員擁有長(zhǎng)達(dá)兩年實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，擁有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的能力，可以在進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。
組隊(duì)情況：
隊(duì)長(zhǎng)：
韋宇，文學(xué)院18級(jí)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)。2019年參與的暑期實(shí)踐“云龍古書院，淮海新向標(biāo)”社會(huì)調(diào)研成為文學(xué)院唯一獲得校級(jí)一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目。
成員：
1、姬夢(mèng)霏，文學(xué)院18級(jí)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)；
2、任欣羽，文學(xué)院18 級(jí)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)；
3、陳怡靜，文學(xué)院18 級(jí)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)；
4、李孜懌，電自院19 級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)；
5、徐聞簫，文學(xué)院18級(jí)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)。
團(tuán)隊(duì)logo：
采用“文言”二字的篆體，呈印章狀。氣韻古雅，與本項(xiàng)目的主題相契合。(見封面圖片)
已有及預(yù)期成果：
（一）論文：完成了一篇萬字綜述論文《從教材研究大環(huán)境到文言文教材研究的分層次綜述——基于 2019 年主要教育期刊》，投稿到《文教資料》，審稿通過，已在五月下旬刊（2020 年第十五期）發(fā)表；
（二）問卷：共收到了約 500 份中學(xué)生問卷和 200 份中學(xué)一線教師問卷，項(xiàng)目成員將針對(duì)已收集的問卷進(jìn)行分析，預(yù)期形成一份完整的問卷分析材料；
（三）采訪：目前已經(jīng)采訪了五位一線教師，三位高校教育研究者，一位高校古代漢語研究者；近期將會(huì)對(duì)一線教師進(jìn)行進(jìn)一步采訪。根據(jù)以上教師和研究者的采訪，預(yù)期形成完整的采訪文字稿及采訪分析資料；
（四）篩選整合：將多次調(diào)查及采訪的材料及其分析進(jìn)行整合，形成單篇論文及資料附錄；
附自主發(fā)現(xiàn)：
a.《愚公移山》中“高萬仞”未解釋；“漢陰”與“河陽”；
b.《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”的“甚”解釋不當(dāng)；
c.《雁門太守行》中“塞上燕脂凝夜紫”的解釋；
d.《月夜》中“今夜鄜州月”的“鄜”未注音；
e.《孟子》中“行拂亂其所為”的“行”沒有注釋；
f.《岳陽樓記》中的“寵辱偕忘”的“偕”忘未注音，各地區(qū)讀音教法不同。
（五）修正：對(duì)目前文言文注釋中存在的問題提出修改建議，形成單篇論文；探究文言文課下注釋的新方式；整合課內(nèi)文言知識(shí)并進(jìn)行課外拓展，形成可供中學(xué)生直接閱讀參考的文本資料；并結(jié)合跟蹤反饋的信息形成單篇論文及資料附錄；
（六）最終成果：將上述所有材料進(jìn)行整合，建立“中學(xué)文言注釋”數(shù)據(jù)庫(kù)。
創(chuàng)新亮點(diǎn)：
一、研究的角度：從學(xué)生出發(fā)，切實(shí)獲得學(xué)生反饋的一手資料
二、研究方法：動(dòng)態(tài)的跟蹤反饋式研究
三、研究成果：不僅僅是注釋的修正，更是注釋方式的探究與創(chuàng)新，作為今后他人進(jìn)行相關(guān)研究的材料
漢賦唐詩，宋詞元曲，一代有一代文學(xué)之盛。從牙牙學(xué)語時(shí)的《詠鵝》到初中懵懂時(shí)代的《蒹葭》再到高中風(fēng)華正茂時(shí)的《滕王閣序》，文言文伴隨了我們成長(zhǎng)生命中的各個(gè)階段。今天，一群大學(xué)生將懷著一份崇敬與珍視，繼續(xù)解讀教材中的文言文，以期為文言教學(xué)盡一份綿薄之力。古書幾卷，文言數(shù)篇，小匠六員，補(bǔ)補(bǔ)添添。 
