8月14日,蘇州圖書館的晨光里,淺藍色的少兒區飄著淡淡的書香。書架上的英語繪本與立體書整齊排列,陽光穿過落地窗,在軟墊閱讀角織出金色的網。一群孩子圍坐在長桌旁,手里的彩筆在紙上沙沙作響,桌角的貼紙盒里,小熊、小兔圖案的獎勵閃著微光 —— 這是一場由大學生團隊發起的英語繪本實踐活動現場,書頁翻動的聲音與童聲交織,成了這個空間里最動人的旋律。
繪本為橋:讓英語在童趣里生長
活動的開場沒有嚴肅的講臺,只有一本攤開的英語繪本。團隊成員盤腿坐在孩子中間,指尖點過圖畫里蹦跳的小動物:“看這只戴帽子的小熊,它在找自己的鞋子呢,用英語說就是‘shoe’哦。” 她故意把 “shoe” 的尾音拖長,像小熊走路的腳步聲,逗得孩子們咯咯直笑。
比起機械的單詞記憶,團隊更擅長讓英語 “藏” 在趣味里。讀到 “bird”(小鳥)時,有人學鳥叫引得孩子們模仿;講到 “sun”(太陽)時,便指向窗外的陽光,讓抽象的單詞有了具體的模樣。而貼紙成了最好的 “誘餌”—— 只要能說出繪本里的一個單詞,就能領到一張心愛的貼紙。一個扎著雙馬尾的小姑娘,為了得到小兔貼紙,攥著拳頭反復練習 “rabbit”,直到發音越來越標準,眼里的光比貼紙還亮。
“迷你繪本創作” 環節徹底點燃了現場。孩子們要給繪本主角設計 “專屬鞋子”,畫筆在紙上飛舞:有人給小貓畫了帶魚干圖案的拖鞋,說 “這樣小貓睡醒就能看到魚”;有人給小鹿畫了帶花紋的雨靴,“下雨時踩水洼不會濕腳”;還有孩子在鞋面上歪歪扭扭寫下 “happy”,說要讓故事里的小狐貍永遠開心。
上臺展示時,孩子們的聲音稚嫩卻認真。“這是給小狗的,” 一個小男孩舉著畫紙,用剛學會的英語說,“dog…shoe。” 盡管語序不太對,臺下的團隊成員還是用力鼓掌。“以前覺得教英語就是背單詞,” 團隊里一位外國語學院的學生說,“現在才發現,當語言和孩子的想象力碰在一起,會生出這么多驚喜。”
合力成歌:跨專業團隊的 “童心護航”
這場充滿童趣的活動,背后是一支跨專業團隊的精密協作。團隊成員來自外語、設計、教育等多個專業,籌備階段的每一個細節都經過反復打磨:外語專業的學生篩選出 10 余本適合低齡兒童的繪本,確保單詞簡單、故事溫暖;設計專業的同學手繪了繪本角色卡片,讓小熊、小兔 “跳出” 書頁;教育專業的成員則根據兒童注意力規律,把活動拆分成 “故事共讀 — 單詞互動 — 創意創作 — 分享展示” 四步,每一步 都卡著孩子的興趣點。
“我們曾為‘要不要加英語兒歌’爭論過,” 團隊負責人笑著說,“有人覺得兒歌會分散注意力,有人堅持‘唱比說更易記’,最后決定用繪本里的故事編了段簡單旋律,沒想到孩子們跟著唱得特別開心。” 這種不同專業視角的碰撞,讓活動方案既專業又接地氣。
活動當天的配合更顯默契。當有孩子因搶同一支彩筆哭鼻子時,學教育的成員立刻拿出備用彩筆,輕聲說:“你看,這支藍色的筆想和你做朋友呢。” 創作環節,設計專業的同學蹲在地上,幫握不穩筆的孩子扶著畫紙;展示時,外語專業的成員悄悄在旁舉著單詞卡,幫緊張的孩子 “救場”。“沒人喊口號,但大家都知道該做什么,” 一位成員說,這種無聲的協作,比任何分工表都更有力量。

反思里的成長:教育是一場雙向奔赴
活動結束后,團隊在圖書館的休息區開了場 “走心會”,沒人回避那些 “不完美”:原本計劃 20 分鐘的創作環節,因為孩子們熱情太高延長了 15 分鐘,導致最后的 “故事接龍” 沒能開展;有個內向的小男孩始終沒敢上臺,錯失了展示機會;對不同年齡孩子的引導也不夠細,大孩子覺得 “畫畫太簡單”,小孩子又跟不上英語對話……
但這些遺憾恰恰成了成長的階梯。團隊特意請教了圖書館的少兒閱讀老師,學會用 “倒計時沙漏” 控制時間;通過家長反饋得知,孩子們回家后還在念叨活動,便計劃下次增加 “家庭任務卡”,讓家長也參與進來;還打算按年齡分組,為低齡孩子多準備貼紙游戲,為高齡孩子設計簡單的英語對話劇本。
“以前總覺得‘做好活動’就是成功,現在才明白,教育實踐得像春風化雨,要慢慢等、細細調,” 一位成員在總結里寫道。而更珍貴的,是從孩子身上學到的東西 —— 他們的真誠、想象力,以及對世界的純粹熱愛,都成了青年學子們的 “活教材”。
對孩子們來說,這場活動或許只是一次愉快的課外體驗,但那些在繪本里認識的單詞、在創作中綻放的想象,已悄悄在心里種下熱愛知識的種子。而對參與的大學生而言,這段經歷讓他們真正懂得:教育從來不是單向的給予,而是一場童心與青春的雙向奔赴。正如團隊在實踐報告里寫的:“當孩子把畫著鞋子的紙塞進我們手里,說‘老師,這個送給你’時,忽然懂了:所謂教育,就是我們和孩子一起,在愛與創意里慢慢長大。”而蘇州圖書館北館的這段時光,也成了他們青春里的一份溫暖記憶,提醒著他們:用真誠對待童心,總能收獲最動人的回響。